一、引言
“课程思政”是近年来兴起的一种重视立德树人的综合教育理念。该理念于2014年提出，目的是解决大学生思想政治教育方式简单、手段贫乏、收效甚微的困境，解决思想政治理论课与非思想政治课程之间的隔阂，充分发挥课堂教学在育人树德中的关键作用，将思想政治教育渗透进学校教育教学，将教书育人体现于课堂教学的之中，深入发掘思想政治理论教育资源，发挥课程育人、课程树人功能，落实教师教书育人职责。该理念自诞生之日起便引起了热烈讨论和广泛关注，与该理论相关的实践活动迅速在国内多所院校铺开，取得了初步成果。
《商务英语专业本科教学质量国家标准》指出，商务英语专业学生应具备英语听说读写能力、英语实际应用能力，商务实践能力，跨文化交际能力，思辨与创新能力和自主学习能力。商务英语口语课旨在培养学生在真实的商务环境中运用商务知识和英语语言技能进行交流和沟通的能力，为学生将来从事各种商贸或跨文化交流工作打好基础。该课程在教授商务知识的同时，通过一定量的口语练习来达到拓展学生的国际视野，训练学生表达个人意见、情感、观点，锻炼学生的思辨能力、创新能力和团队合作能力的目标。同时，该课程也注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，加强其跨文化交际能力。但是，在教学实践中，商务英语教学，尤其是商务英语口语教学还存在一系列问题。
二、商务英语口语课程目前存在的问题
1.教材不完善。目前市面上的商务英语口语教材种类繁多，但质量良莠不齐。目前的商务英语口语教材按商务活动编排，比较注重系统的商务知识讲解。这种编排模式忽视了学生口语交际能力的发展需求。
2.教学内容不全面。商务英语口语教学内容广泛，涵盖经济、财务、物流、旅游、营销、等多方面内容，但是在很多高等院校中，商务英语口语教学只以外贸英语为主，对于财务管理、物流、文化交际等方面的内容涉及较少。
3.教学方法单一。很多院校的商务英语教学还是沿用传统的英语教学模式，这种教学模式下的商务英语口语教学会导致学生两极化发展。
4.师资力量薄弱。商务英语口语教学的学科交叉性比较强，教师需具有较强的英语基本功和口语会话能力，还需具备商务知识和实践技能。然而在目前的商务英语口语教学中，部分商务英语专业的教师只具备普通的英语专业背景，对商务和国际贸易等方面的知识了解并不多。
5.学生的口语交际能力不强。目前的商务英语口语教学模式只能够简单地满足学生的英语交流，商务英语口语实践机会不多。
6.缺乏课程思政教育。高校商务英语专业除了教授商务和交际的基本知识之外，还大量介绍西方文化，这种西方文化与商务英语教学相结合的方式有利于学生商务知识的学习和交际能力的提高，但是容易忽视本土文化。
三、商务英语口语课程加强思政教育的途径
1.加强教材建设，严防西方不良意识形态渗透。商务英语专业课教学，首先关注的是教材。现实教学中，统编教材和自选教材都有一定的市场。规定教材内容精致，具有权威性；自选教材范围广、题材多样、与教材订购决策者的喜好和偏向密切相关，存在一定的不稳定性。首先，教材编写者在选取西方文化、语言、商贸教材内容时应秉持客观公正的态度，既要选取反映科学技术进步和社会发展客观规律，体现高尚道德情操和人文关怀的优秀内容，也要敢于摈弃宣扬“资产阶级自由化”“普世价值”和崇尚物质享受的思想糟粕。另一方面，教材的编写者应提高自身的辨别能力，在选用外文文献时一定要以社会主义理论体系和“四个自信”为指导对内容加以甄别，对含有西方意识形态的外国文学作品一定要加以修改或删除。其次，随着人工智能和网络教育的发展，教材已不再仅指可携带的纸质出版物，而是线上与线下一切可以获取的教学材料的总称。备课时，教师可通过书籍、杂志、在线媒体、门户网站、博客、视屏平台等渠道获取各种外语资料。备课教师必须严格审查这些外语资料，以防含有西方价值观和不良意识形态的外语教学素材进入课堂，从而影响大学生的政治立场，进而产生严重的负面影响。教师还应该适当选取有关批判和分析西方各种错误思潮的教学资源。例如选用批判历史虚无主义、宗教极端主义、新自由主义、享乐主义等思潮的外语教学资源。再次，商务英语专业学生拥有一定的英语功底，有能力通过图书馆、互联网等渠道收集和阅读外文书籍、杂志、新闻、评论、短视频等内容，但他们可能缺乏对西方原版书籍等西方文化素材应有的判断力。因此，教师应该合理引导学生的外文原版作品的收集行为，提高学生的政治鉴别力和政治敏锐性。
2.加强商务英语教师队伍建设，提升课程思政教学能力。课程思政能力指的是教师在各个学科中具备地对学生进行德育、智育、体育、美育等多方面教育用以培养学生观察能力、思辨能力、实践能力、创新能力等多方面的能力。教师不仅仅对受教育者“授业”与“解惑”，还要对受教育者“传道”。著名教育家陶行知一直主张“学高为师，身正为范”。课程思政的本质是立德树人，是德才兼备。我国传统教育一贯重视传道授业解惑和育人育德的全面统一。教师不仅要有“教书”的本领，更要有“育人”的意识和能力。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校各门课程都有育人功能，所有教师都应承担育人职责。”这表明，对学生进行德育等多方面的教育是坚定学生的政治立场和政治方向、进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的重要保证。然而，当前的商务英语专业的课堂教学现状并不令人满意。因此，加强商务英语专业教师队伍建设，提升商务英语专业课教师的思政教学能力，是提升当前商务英语专业课程建设的重要举措。
3.改进教学方法，见缝插针讲解思政。国内教育过分强调学习目的语国家的文化，忽视学习与传承民族文化，教师对民族文化的学习与理解不足，对本民族文化认同度不高。这导致教师群体民族文化自信不足，甚至盲目推崇外国文化。民族文化认同度和民族文化自信心的缺乏，在具体的外语教学中将导致中国传统文化的思想观念、思维方式和伦理道德在教师群体中的缺失。因此，加强商务英语教师对传统文化的学习，提升教师的文化自信是实现世界观、人生观、价值观与商务英语专业教学相融的可靠路径。首先，商务英语教师需定期接受中国传统文化培训，通过中国传统文化专题讲座、中国传统文化进修计划和传统文化课程培训班等形式加强对中国传统文化的学习和传承，增强对本国文化的理解和认知。其次，商务英语专业教师需主动加强中国文化学习意识，不断丰富中国传统文化知识，不断从中国文学经典中汲取营养，提升传统文化素养。再次，商务英语专业教师需加强对中西文化的比较。分辨西方文化的精华和糟粕，发扬“扬弃”精神，借鉴西方文化的精华部分，舍弃含有意识形态渗透的文化内容。习总书记指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其
中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有意义。”培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人是人才培养的根本问题，国外的有益做法可以借鉴，但是从根本上讲必须扎根中国大地办教育，坚持社会主义办学方向。课程思政正是要通过深化课程改革，把政治认同、政治立场、国家意识、民族意识、习近平新时代中国特色社会主义思想等教育导向与非政治类课程的知识和技能有机结合，实现显性与隐性教育的有机融合，促进学生的全面发展，培养新时代社会主义建设者和接班人。
4.改革考核体系，加强思政内容考核。商务英语口语课程考评应采取过程性考评与形成性考评相结合的方式，结合学生的综合表现，体现对学生思辨能力、实践能力、创新能力和课程思政目标达成度的检测。具体的做法是在课堂教学时考查学生对新的政治术语的理解和应用，在期末考试时考查学生对商务知识和商务表达的掌握程度。该评价机制有利于促进学生的思辨创新能力和商务知识的综合运用能力。在过程性评价中，应对学生在课堂讨论、课外实践以及互动等环节的参与度与完成度进行评分。在形成性测验中，除合理设置考试内容以强化思政育人外，还应根据学生的实际水平，按照商务英语口语课对话题和素材时效性的要求，合理编排与课文主题相关的课外政治经济文化类话题，让学生学以致用，融会贯通。
四、总结
针对商务英语口语课程在教材、教学模式等方面欠缺课堂思政和育人因素，笔者提出商务英语专业应采用“商务英语口语＋课程思政”模式，将思想政治教育全面“沉浸式”融入商务英语口语教学中。具体措施包括：加强商务英语口语教材建设，防止西方不良意识形态渗透；加强教师专业人才队伍建设，提升商务英语口语教师课程思政教学能力；改进教学方法，见缝插针讲思政；改革考核体系，加强思政内容考核等。未尽问题，笔者将另撰文探讨。
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